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開(kāi)學(xué)期近，經(jīng)由一場(chǎng)場(chǎng)龐雜的學(xué)區(qū)劃分和“擇校”程序，或在局促不安中等候電腦派位、日益走偏的“小升初”，正在成為許多孩子無(wú)奈蒙受之痛。孩子損失對(duì)自己的掌控，輕易變得被動(dòng)，發(fā)生無(wú)助感。

　　對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，“小升初”是人生的一個(gè)新的變化，心理須要緩緩適應(yīng)。與忙于“擇校”比擬，家長(zhǎng)更應(yīng)當(dāng)關(guān)注孩子的心理變化，引領(lǐng)孩子在變化中動(dòng)搖對(duì)未來(lái)人生的信心。家長(zhǎng)必需首先超出“二心一意必須上名校”的心理“坎兒”——

　　幫孩子樹(shù)立對(duì)未來(lái)的信心

　　案例：南京學(xué)生小朱正值小升初，成就全優(yōu)，戶口所在學(xué)區(qū)也是一所品質(zhì)較好的初中。成果因?yàn)楫a(chǎn)權(quán)不同一，沒(méi)被錄取，而被調(diào)解到一所教養(yǎng)程度個(gè)別的初中。家長(zhǎng)對(duì)錄取成果非常不滿，甚至找上了教育部分和學(xué)校實(shí)踐，但最后無(wú)果。

　　小朱對(duì)這所新學(xué)校充斥了敵意，對(duì)自己的將來(lái)也不了等待。而父母也更加確定了自己的見(jiàn)解，“你看看，這個(gè)學(xué)校就是不行，孩子要是能進(jìn)好學(xué)校，確定不是這樣！” 

　　倡議：孩子從小學(xué)進(jìn)入中學(xué)，首先就要面臨良多的適應(yīng)問(wèn)題——不僅是全新的學(xué)校環(huán)境，而且是全新的人際環(huán)境。新學(xué)校的環(huán)境、學(xué)校的規(guī)章軌制、學(xué)校的節(jié)奏，凡此種種，都會(huì)影響到孩子的心理狀況和學(xué)習(xí)的踴躍性。

　　而對(duì)于那些沒(méi)能上心儀學(xué)校的孩子，家長(zhǎng)更應(yīng)當(dāng)贊助孩子了解當(dāng)初的學(xué)校，讓孩子喜歡自己的學(xué)校。假如孩子不認(rèn)同他所在的學(xué)校，不愛(ài)學(xué)校，也就不會(huì)愛(ài)學(xué)校里的老師和同窗，這不利于孩子的心理成長(zhǎng)、不利于孩子高興地學(xué)習(xí)。孩子對(duì)新的環(huán)境懷有美妙的向往和等待，就會(huì)主動(dòng)包容和接收新的環(huán)境。

幫孩子取舍適合的學(xué)校

　　案例：南京學(xué)生小胡小學(xué)成績(jī)平平，父母為了學(xué)區(qū)，特地從江寧的家遷回了以前在鼓樓區(qū)的老屋子里。為了能調(diào)配進(jìn)好班級(jí)，父母到處托熟人找關(guān)聯(lián)嘉諾撒聖家學(xué)校，最后通過(guò)一番盡力，交了不少援助費(fèi)進(jìn)了鼓樓區(qū)一家重點(diǎn)初中實(shí)驗(yàn)班。

　　然而，對(duì)于行將到來(lái)的新環(huán)境，小胡顯得很不適應(yīng)。小胡流露，自己成績(jī)普通卻被部署進(jìn)試驗(yàn)班，面對(duì)未來(lái)的劇烈競(jìng)爭(zhēng)，他顯得緩和不安。而小胡的家長(zhǎng)則以為孩子沒(méi)長(zhǎng)進(jìn)聖公會(huì)奉基小學(xué)，能進(jìn)入試驗(yàn)班已經(jīng)費(fèi)了他們很大一番心力，孩子毫無(wú)信念的4f8c42c03b196e2e0d2b0feb9c33讓他們感到非常惱火。

　　提議：有的家長(zhǎng)，不顧孩子的實(shí)際情形，一味請(qǐng)求子女上最好的中學(xué)，認(rèn)為這樣孩子才干更有長(zhǎng)進(jìn)。實(shí)在，孩子讀書(shū)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，不僅是取得好成就，考上好學(xué)校。最主要的是通過(guò)學(xué)習(xí)的進(jìn)程，激發(fā)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的興致和念頭，并尋找到合適自己的學(xué)習(xí)辦法。父母應(yīng)關(guān)懷的是子女是否有讀書(shū)學(xué)習(xí)的興致和念頭，幫助子女逐步控制學(xué)習(xí)的方式，為孩子創(chuàng)設(shè)豐盛多彩的課余生活。

　　小升初是孩子本人的事件，而不是家長(zhǎng)的事件，父母萬(wàn)萬(wàn)不要強(qiáng)求孩子遵從家長(zhǎng)的志愿。家長(zhǎng)與孩子一起探討，輔助孩子懂得本身的特色，懂得可能上的各個(gè)中學(xué)的特色，終極由孩子抉擇最“合適”自己的學(xué)校，而不是最“好”的學(xué)校。父母這樣做，會(huì)加強(qiáng)孩子對(duì)本人生涯的掌控感，上中學(xué)后更踴躍自動(dòng)。

　　幫孩子適應(yīng)中學(xué)新變化

　　小學(xué)生多愛(ài)好“賣(mài)小”，以博得家長(zhǎng)和老師的留神；初中的孩子則要“充大”，以湊合錯(cuò)誤的壓力�？傊�馬頭涌官立小學(xué)，對(duì)升入初中的孩子，壓力是鋪天蓋地而來(lái)的。

　　這時(shí)代的孩子開(kāi)端變得越來(lái)越關(guān)注別人的觀點(diǎn)，更加在乎別人是否以積極的方法對(duì)待自己，這都會(huì)影響到孩子自尊水平的高下。父母應(yīng)更加關(guān)注孩子好的、提高的方面，并給予肯定的評(píng)估。對(duì)孩子不好的方面也會(huì)和孩子探討，積極找出改良的道路。抉剔、愛(ài)批駁的父母往往只留神到事件的消極方面，比方孩子被調(diào)配到父母以為“不好的學(xué)校”，常常在孩子眼前埋怨學(xué)校如許如許不好聖羅撒學(xué)校，孩子就會(huì)更加焦急，自尊程度比擬低并且情感不穩(wěn)固，讓孩子不心境學(xué)習(xí)。

　　從小學(xué)升入初中，對(duì)孩子的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是一個(gè)重大的轉(zhuǎn)折。因?yàn)楸旧砩�理、心理上的顯明變更以及孩子自身對(duì)諸多變更的不適應(yīng)，家長(zhǎng)、學(xué)校都必需關(guān)注孩子的這種變化，輔助他們順利進(jìn)入青春的起跑線。以孩子為核心，讓孩子感觸到自己有主動(dòng)權(quán)，被父母關(guān)懷跟觀賞，這樣的孩子更有信念，上中學(xué)后生涯跟學(xué)習(xí)立場(chǎng)更自動(dòng)，也會(huì)越來(lái)越愛(ài)好學(xué)校。父母像這樣早有意識(shí)、早做籌備，不僅能盡早贊助孩子走出“小升初”的心理暗影，而且有利于孩子順利適應(yīng)中學(xué)以及將來(lái)的生活。

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